问题学生与学校签协议（问题学生在校协议书怎么写才有效）

各位优秀的班主任：

大家好！今天坐在这里，跟大家一起交流班主任工作中关于“问题学生”的转化问题，希望不到之处，大家能提出宝贵的意见。

其实，班主任工作是琐碎而复杂的，而班主任工作艺术却是丰富多彩的。我从事班主任工作已有十几年，对班主任工作艺术仍在在不断地探索之中。

关于问题学生的教育和转化问题，我想从三个方面谈谈自己的看法。

一、何为“问题学生”到底是哪些原因造就了这些问题学生呢

所谓问题学生就是指那些在思想和行为上存在问题的学生，常常表现为厌学、逃学、违反校纪班规、迷恋电子游戏、打架斗殴等品德问题，或者是学习焦虑、交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早恋等心理和行为问题。在中学阶段尤为突出，要引起我们中学班主任的重视。

我认为问题学生的产生与家庭、学校、社会以及学生自身的生理个性特征有着密切的关系。

(一)家庭因素

我们知道，家庭是学生成长的第一环境，对于学生性格的形成具有决定性作用，问题家庭是问题学生产生的重要根源。凡是健康成长的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭。相反，问题家庭则是问题学生的诱因之一。部分学生之所以成为问题学生，与其家庭氛围紧张密不可分，极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理。

（二）学校因素

考试制度导致部分学生求知欲减弱、学习热情降低，有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生，很难得到老师的表扬和表现自己的机会，在班集体中，得不到温暖和关爱，容易被老师、同学嫌弃，歧视，逐渐形成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝接受老师的教育，导致学生与老师的对立。

(三)社会因素

社会上有许多不良因素影响学生的身心健康，包括社会上的不正之风，内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等，以及流散在社会上的同龄人，营业性的游戏机室，网吧的诱惑等，所有这一切，对身心发育不成熟、缺乏鉴别能力的学生来讲，无疑会产生不良误导。

(四)学生自身因素

青春期的年龄是最危险的，这些学生有着太多的精力和活力，但心理上又不成热，由于在学校里时时感到压抑，于是他们就到校外去寻找包容、吸纳，同情，这就必然导致学校对这些学生的失控，使学生对学校的感情更加冷漠，而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心，要么放任不管，要么责备这些问题学生。

二、班主任应该如何对待这些“问题学生”（由于时间关系，我就不举实例了）

对于“问题学生”这一特殊群体，作为班主任老师不能对他们不管不顾，更不应该有厌恶、定型心理，我们应该相信，每个学生都是可塑之才。对于问题学生，班主任需要给予更多的爱，就像一位教育家所说的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”所以，对于这类特殊的学生，我想用爱心、信心和耐心是比较合适的了。

（一）爱心

我们知道，问题学生是一个特殊群体，缺少爱是问题学生产生失落的普遍原因之一。因此，关爱是转化问题学生的关键，情感是与他们沟通的桥梁，我们要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。

（二）信心

问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，就会旧病复发，甚至变本加厉，此时，如果教师在教育中遭受挫折就认为“子不可教也”而撤手不管，那他们就会破罐子破摔。所以，转化问题学生应该对他们有良好的愿望。一味地认为问题学生不可救药、教育不好，认为他们笨，教不会，就不会对他们产生积极的期望，因此，要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以看到的“闪光点”，而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发起来，是能够跟上队伍的。所以，我们要给他们足够的信心，相信他们能够做的更好。

（三）耐心

问题学生问题多，对问题学生的教育本身就比教育其他的学生复杂得多，使学生认识到自己的错误、缺点，愿意改进。但是因为学生自控力比较差，加上家庭、社会及周边环境负面影响，一般都有反复。班主任要有持久战的思想准备，切不可因学生一时改不过来而灰心丧气，放弃对学生的教育。这就需要我们有足够的耐心。对于问题学生的教育和转化，仅仅有爱心、信心和耐心是不够的，要想切实地转化问题学生，我觉得班主任老师可以尝试以下一些技巧：

(一)善于发现优点与长处

尽管他们有许多缺点，但他们一定在某一方面有其特长，或者对某一项活动感兴趣，有潜在的闪光点。面对问题学生，就像面对一丛带刺的玫瑰，我们应该看到的不是花下的刺而应是刺上的花。作为教师要及时看到他们微小的进步，并及时予以肯定和赞扬，促使他们转化。

(二)促使他们对自身的问题有所认识和改正

只有正确认识自己，才能接受和喜欢自己，才能自尊自强，问题学生往往对自己的缺点，弱点以及一些不良的东西缺乏清醒的认识，他们或盲目自大，自以为是；或自暴自弃，悲观失望。因此教师既要引导问题学生立足于自己的长处，发挥自己的优势，有所作为，又要帮助他们对自己的缺点，错误之处进行改进补就。

（三）尊重他们，多与他们沟通谈心，建立相互信任的关系

问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打击使自尊心受到极大的伤害，很容易产生心理偏激，对教师有疑惧，进开生立情绪，因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通多谈心，建立相互间的信任关系。

(四)要唤醒问题学生的自尊，帮助他们树立自信

帮助他们树立信心，进行自我激励。问题学生之所以长期落后是因为存在消极的角色模式，教师如果改变问题学生在班上的身份地位，就有可能促使学生的性质由消极向积极转化，变恶性循环为良性循环。由于问题学生的行为常常遭到指责，所以导致他们丧失自尊心，他们对错误表现得满不在乎，但内心却经常迸发出要求进步的愿望。如果及时给子帮助，他们可能会获得进步的动力。所以教师要利用一切机会，把他们心灵中微弱的火花点燃起来，唤起他们的自尊，帮助他们树立自信心，不断进行自我激励，促使他们一步步转化。

(五)办事必须公道，对所有学生一视同仁，甚至给予更多的关爱

教学过程中，我们可能无形中对优生是一种眼光，对问题学生又是另一种眼光；偏爱一部分学生，而歧视另一部分学生；优生犯错，对他们宽大处理，甚至姑息，而问题学生犯错则横加指责，并加倍严惩。须知，这样既影响班主任的威信，更伤害问题学生的心，导致他们产生抵触情绪，使他们越滑越远，影响其教育转化。

(六)分析问题学生的个性特征，注重因材施教

儿童个性的发展具有个别差异性，各有各的优势，各有各的缺点。作为班主任，应具体分析每一个学生，尤其是问题学生的个性特征，给他们一个发展个性的空间，实施个性教育。因此，我们要遵循教育教学规律，根据学生的个性差异，正确用“面向全体和因材施教”的教育原则，给他们创造更多的发挥主动性的机会，让他们体验成功的喜悦，消除紧张恐惧的学习心理，从而增强学习信心，坚定学习信念。

（七）力求家校互通，形成合力

在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们进行积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，将更有利于达到教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

三、班主任自身的要求

首先，我想说说班主任自身的素质和。作为班主任，我认为要具备几项基本素质：坚定的教育信念、无私的献身精神、真挚的情爱世界、较高的教育能力、较强的协调管理能力、处理危急事件的能力、良好的个性心理素质。

其次，班主任要不断自身，包括：自己的声音,让它引人入胜;自己的语言,让它妙趣横生；自己的眼睛,让它传神丰富； 自己的表情,让它神采飞扬；自己的行为，让它规范专业; 自己的学识，让它有如涌泉；自己的脾气，让它逗人喜爱； 自己的个性，让它鲜明唯美；自己的心灵；让它平和美丽； 自己的气质，让它超凡脱俗；自己的灵魂，让它崇高圣洁； 自己的人生，让它阳光幸福。

当然，这是较高层次的要求，但至少我们要一步步的朝着这个方向迈进。

总之，一位优秀的班主任，对一般的学生尚且如此，对“问题学生”我们更应该倾注关爱与宽容，转化问题学生没有现成的妙策和固定模式，但是作为班主任，应该坚信：问题学生尽管较难转化，但只要捧出一颗真诚的爱心，以极大的热情和耐心，用科学适当的方式方法去教育帮助他们，巧用妙招，各显神通，绝大多数问题学生是能够被转化并向着健康的方向发展的。从某种意义上说，只有失败的教育，没有教育不好的学生！所以，我们班主任应该对问题学生的教育和转化充满信心，相信自己一定能够做好班主任工作！